性福e學園logo
裝飾圖
頭條性聞 裝飾圖 議題論壇
裝飾圖
議題論壇
裝飾圖
老師,我可以跟你談談嗎?(2017/9/28)
裝飾圖撰稿/臺北市民生國中健康教育教師 郭芃彣
審稿專家/ 輔仁大學 鄭其嘉 副教授
杏陵性諮商中心 邱雅沂 主任心理師


剛進入教職還不到3年的文儀老師(化名),因為與學生之間的年齡差距不大,再加上個性開朗、親切,身邊常常圍繞著許多學生。文儀對於學生們願意和自己分享生活中的大小事,本來感到十分開心,但最近有幾個同學一直不斷提到「全壘打」、「中出」等和「性」有關的隱喻或玩笑話,讓文儀常常感到困擾,不曉得應該如何回應。

青少年在進入青春期之後,受到性激素分泌的影響,除了生理部分會有進一步的生長與發育外,同時也會更重視同儕關係與情感的連結,甚至對「性」議題感到好奇。加上社群媒體興起與社會價值觀的轉變,面對動盪不安的青少年,除了家庭教育裡的雙親楷模外,學校教師的引導更顯重要。
面對社會型態轉變與社會觀念日益開放,讓過往肩負家庭教育的雙親,對於孩子的性教育往往因不得門道而難以啟齒,使得青少年透過同儕討論、口耳相傳等管道瞭解這些「青春性事」;而現今的家庭中,又因大部分為雙薪家庭,雙親在忙碌之餘,能夠真切瞭解青少年疑惑的時間不多,使得原先家庭性教育所能直接給予的正向觀念不易達成。在這樣的重重阻礙下,隨著網路資訊的發達,青少年逐漸透過網路搜尋、社群團體討論等方式,來解答自己的疑惑。然而,若在此時孩子們所獲得的資訊有誤,在沒有主動詢問或求助的情形下,是沒有任何成年人可以從旁協助的。
教育部多年來提倡「教學正常化」政策,讓現今大多數青少年能夠在學校健康教育課程中,學習到性教育相關知能,但對於許多個別性、差異化的疑問卻因為不適宜在班級課堂教學中提問,而往往無法獲得解答。在這樣的困境之下,如何讓青少年能夠獲得暢通的正當諮詢管道,不僅是健康教育老師的責任,也是全體為人師表應該共同關心的議題。
倘若你和案例中的文儀一樣,學生時常在你面前不斷使用和「性」有關的隱喻,其實先不要感到慌張,因為這代表你的學生們信任你,同時願意在你面前展現出自己真實的那一面;當孩子願意信任老師時,也代表著老師對於學生的影響力可以有所發揮。所以此時的你,可以嘗試著和孩子們聊聊本來真正想要表達的意思是什麼?有沒有比較合適的用詞可以取代?反而讓這些生活事件成為最好的機會教育。


個性溫和的阿剛老師(化名),在學校是極受學生歡迎的男老師,許多學生喜歡在課餘時間向阿剛傾訴心事。某日,一名任教班的女學生玲萱(化名)因為和男朋友吵架,放學後玲萱踏入辦公室,主動詢問阿剛是不是可以向他請教,阿剛陷入兩難之中,因為辦公室只剩下阿剛一位老師,畢竟男老師與女學生單獨處於一個空間是容易引起誤會的,但看到玲萱一臉苦惱的樣子,阿剛實在不忍心拒絕。

許多老師在面對學生提出「性」相關問題時,總是感到特別棘手,不僅僅是擔憂自己引導的方向是否正確,同時也因為議題相對敏感,而容易有較多的顧慮。所謂「師者,傳道、授業、解惑也。」,每位老師應該要具備青少年心理相關知能以及基本的溝通技巧,在與學生輔導、談話的過程當中,可以針對學生所提到的困擾進行一定程度的解惑。但在此之前,教師應該先學習覺察自己的感覺、尊重自己的感覺,並瞭解自己對於學生所提的問題是否具備正確的回答知能?是否有充足的心理準備?是否掌握與學生談話的相關技巧?以及也要確認自己是否具備足夠的自我保護知能?如同上述案例所提到的阿剛老師,在基於保護自己也保護玲萱的原則下,應該避免在放學後單獨與學生於密閉空間進行晤談。
由於性議題的特殊性,因此在面對青少年所提出的性教育相關疑問時,除了可以與校內的健康教育老師討論適合的引導方向外,所有老師也應該保有一個中立的開放態度,先不要做價值判斷,因為學生對於性相關的疑問往往難以啟齒,所以當他們願意向老師求助時,老師應該學習在自己能力範圍下,協助孩子慢慢成長。反之,若老師對於和學生討論「性」尚未能建立「自我肯定」的態度,或許不合適冒然地和孩子們談「性」。以下是筆者的一些建議。

1. 尊重自己的感覺
教師和學生談論「性」相關議題,應該建立於正向、公開且彼此舒坦的關係下,同時,對於議題的探討應當保持在中立的態度。因此,在為人師者想要開啟這段談話關係前,應該先釐清自己的立場與態度,並尊重自己對於議題的感覺與價值,才有機會讓學生們瞭解不同面向的想法。
若老師對於討論的議題有疑慮,建議向同儕諮詢自己的處遇作法,藉由教師團體、社會資源間的共備討論,不僅能夠讓老師增能,同時也能獲得同儕團體的支持。此外,教師更應先確認自己是否具備足夠的自我保護觀念,例如基於保護自己和學生的原則下,建議避免在放學後單獨與學生於密閉空間進行晤談。
2. 瞭解學生的生活情境、同理學生的感受
青少年所提到的許多性教育疑問,往往源於生活中所經歷或感受的,尤其是青少年所形成的次文化,在同儕之間形成顯著的影響,諸如對色情媒體私下的討論、不熟練的情感表達、對兩性交往的憧憬等,有時孩子們自身不見得接觸過這些議題,但卻能透過同學間的談論而被影響。
在這樣的背景下,教師如果能夠同理青少年對於同儕重視的心情,並且瞭解此刻生活情境中,孩子們面臨的困惑,以及這些困擾對孩子們的嚴重性,在與青少年談話的過程中,便能夠發揮較具成效的影響力,但同時也必須謹記,我們永遠無法幫孩子「解決」問題,我們能夠協助的往往只是和孩子討論出可能可以執行的策略,以及陪伴著孩子面對問題。
3. 以「討論」取代「教導」:
傳統教條式的宣導,往往對於青少年而言,是變向阻擋他們向正當管道求助的動機,尤其在性教育議題的探討上,需要營造許多可以彈性討論的氛圍,讓青少年坦誠說出自己的困惑與擔憂,才能夠真正對症下藥,協助孩子們找到方法解決問題,倘若一開始便設下各種規定與教條,恐怕只會將孩子推得更遠。
其實教師在與孩子們探討性相關議題的過程中,角色定位與父母親大不相同,父母親的立場常常需考量到家庭所面臨的現實層面及其價值觀,尤其在性傾向、性行為等較為敏感的議題上,父母親較難以完全中立的立場來談論。而學校教育中,教師反倒比較容易採取中立角度,並透過健康生活技能的教導,包含協商、人際溝通、問題解決、自我肯定的拒絕、問題解決與做決定等,協助青少年在反覆的練習中,熟悉各項技能的應用,具備應有的健康素養,同時也讓孩子能真正將所學遷移、運用至日常生活中。
4. 遵守法令規範:
無論是什麼樣的疑問或議題,絕對需要遵守法令的規範。無論是性別平等教育法或性騷擾防治法,相關法規均有明文規定應遵守的事項,因此,即便向你諮詢或求助的學生不斷要求老師不可以告知第三者,如果已經牴觸法令,或者會造成學生生命上的安危,都應該要盡到通報的責任與義務。